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学术期刊版面有限，想要发表论文的人又有很多，供不应求难免导致统计学意义的“发论文难”。不同作者在发表机会上也存在鲜明反差；绝大多数硕士博士研究生乃至青年教师的论文投给高质量学术期刊之后，往往难以获得发表的机会，发表概率很低；少数知名学者的论文哪怕有的质量并不高，也不缺乏发表平台；更何况77.CC，他们本身就会获得不少约稿机会，学术期刊提前预留了版面。

更有甚者，有的学术期刊要求第一作者必须具有副高及以上职称；哪怕青年教师论文质量不错，也只能成为第二作者。在这样的背景下，研究生或者没有高级职称的青年教师发表论文就会难上加难。去年11月，南京大学一位教授在某知名学术期刊创刊65周年座谈会上，呼吁学术期刊的编辑们把作者的重心放在年轻人身上，把版面留给年轻人。

单列指标设置“教学型教授”，将达到一定要求的咨询报告等智库成果等同于相应等级的论文77.CC，优秀网络文化成果可认定为科研成果……伴随着教育评价改革的持续推进，一些高校也在逐渐打破“唯论文”。然而，这些打破“唯论文”的举措改革创新的力度还不够大，适用范围还不够广，受益者还不够多，教育评价改革的获得感还有待增强。此外，有的高校教师还没有及时进行观念的重塑和更新，还是被“唯论文”的思维定式、行为惯性和路径依赖牵着鼻子走。

职称评聘面临着激烈竞争，青年教师不仅要从学院里脱颖而出，还可能要与其他学院的申报者进行比拼和较量。为了提升成功概率，许多青年教师只能在“内卷”的道路上不断“水涨船高”——如果发表3篇符合学校要求的论文没有胜算，那就想办法发个四五篇乃至更多的论文；如果别的申报者都只在普通C刊和重点C刊上发表了论文，那有的人就会千方百计地争取在更高等级的学术期刊上发表论文。

笔者和多位985、211高校的青年教师交流过，大家有一个共同的心声——青年教师反对的不仅是“拼论文”，还有论文发表要求缺乏一致性77.CC，论文评价标准不够透明。破解“发论文难”，既需要学术期刊为青年教师提供公平机会，不能唯职称、唯“帽子”，也需要高校进一步深化教育评价改革，减少“一刀切”，从而实现“唯论文”的单一、片面评价向多元化评价过渡，让不同的人在各自赛道上跑出最好成绩。